从教第一课

　　一种又重又高的语音振动着室内的空气，传散开来，天空的星，分做两种：位置固定，并且能够发光的，叫做恒星；旋转不定，又不能发光的，叫做行星

　　这语音虽然高，送到他的耳朵里便化而为低--距离非常远呢。只有模模糊糊、断断续续的几个声音星恒星光行星他可以听见。他也不想听明白那些，只继续他的沉思。卢元几天没来上学了，他母亲说他跟了一个亲戚到上海去了。我不知道他现在做什么。他这么想，回头望卢元的书桌，上面积着薄薄的一层灰尘，还有几个纸团儿、几张干枯的小桑叶，是别的同学随手丢在那里的。

　　热的泉源动植物生活没有他试想怎样？方先生讲得非常得意，冷峻的面庞现出不自然的笑，那怎样两字说得何等地摇曳尽致。停了一会儿，有几个学生发出不经意的游戏的回答：死了！活不成了！它是我们的大火炉！语音杂乱，室内的空气微觉激荡，不稳定。

　　他才四顾室内，知先生在那里发问，就跟着他人随便说了一句活不成了！他的心却仍在那条眠羊泾。北极南极轴梦幻似的声音，有时他约略听见。忽然有繁杂的细语声打断了他的沉思。他看许多同学都望着右面的窗。他跟着他们望去，见一个白的蝴蝶飞舞窗外，两翅鼓动得极快，全身几乎成为圆形。一会儿，那蝴蝶扑到玻璃上，似乎要飞进来的样子，但是和玻璃碰着，身体向后倒退，还落了些翅上的白鳞粉。他就想：那蝴蝶飞不进来了！这一间宽大冷静的屋子里，倘若放许多蝴蝶进来，白的、黄的、斑斓的都有，飞满一屋，倒也好玩，坐在这里才觉得有趣。我们何不开了窗放它进来。他这么想，嘴里不知不觉地说出开窗！两个字来。就有几个同学和他唱同调，也极自然地吐露出开窗！两个字。

　　方先生梦幻似的声音忽然全灭，严厉的面容对着全室的学生，居然聚集了他们的注意力，使他们放弃了那蝴蝶。方先生才斥责道：一个蝴蝶，有什么好看！让它在那里飞就是了。我们且讲那经度距离多少度。

　　以下的话，他又听不清楚了。他俯首假作看书，却偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立时起了深密的相思：那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飞到小桥旁的田里，那里有刚开的深紫的豆花，发出清美的香气，可以陪伴它在风里飞舞。它倘若沿着眠羊泾再往前飞，一棵临溪的杨树下正开着一丛野蔷薇，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它还回到这里来望我吗？他只是望着右面的窗，等待那倦游归来的蝴蝶。梦幻似的声音，一室内的人物，于他都无所觉。时间的脚步本来是沉默的，不断如流地过去，更不能使他有一些辨知。

　　窗外的树经风力吹着，似乎点头、似乎招手地舞动，那种鲜绿的舞衣、优美的姿势，竟转移了他心的深处的相思。那些树还似乎正唱一种甜美的催眠歌，使他全身软软的，感到不可说的舒适。他更听得小鸟复音的合唱，蜂儿沉着而低微的祈祷。忽然一种怀疑--人类普遍的、玄秘的怀疑--侵入他的心里，空气传声音，先生讲过了，但是声音是什么？空气传了声音来，我的耳朵又何以能听见？

　　他便想到一个大玻璃球，里面有一只可爱的小钟。陈列室里那个东西，先生说是试验空气传声的道理的：用抽气机把里面的空气抽去了，即将球摇动，使钟杵动荡，也不会听见小钟的声音。不知道可真是这样？抽气机我也看见，两片圆玻璃装在木架子上，但是不曾见它怎样抽空气。先生总对我们说：一切仪器不要将手去触着，只许用眼睛看！眼睛怎能代替耳朵，看出声音的道理来？

　　他不再往下想，只凝神听窗外自然的音乐，那种醉心的快感，决不是平时听到风琴发出滞重单调的声音的时候所能感到的。每天放学的时候，他常常走到田野里领受自然的恩惠。他和自然原已纠结得很牢固了，那人为的风琴哪有这等吸引力去解开他们的纠结呢？

　　他没有一切思虑，情绪他的境界不可说。室内动的生命重又表现出外显的活动来，豪放快活的歌声告诉他已退了课。他急急开抽屉，取出那小匣子来，看他的伴侣。小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着。

　　(选自叶圣陶《教育小说》1921年4月30日，有删改)

　　6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）

　　A．小说的开篇对课前教室内的学生状态进行了描写，着重表现了学生们活泼快乐的一面，这与后文方先生出场时的场景形成鲜明对比。

　　B．极随便地从抽屉中取出一本完整洁白的理科教科书，摊在书桌上一句，通过随便地摊等细节表现了他对学习内容毫无兴趣。

　　C．那怎样两字说得何等地摇曳尽致中，摇曳尽致一词饱含了作者对方先生抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态的肯定和赞许。

　　D．小蚕也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地纠结着，既表现了他对自然的向往，又写出了他只能通过蚕才能与自然保持联系的无奈。

　　7．下列对文章艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（ ）

　　A．小说紧扣题目一课，以时间为序，描写了课前、课中、课后三个时段学生的表现，思路清晰，结构紧凑。

　　B．小说运用大量内心独白，生动而细腻地再现了课堂上一位学生的心理活动过程，看似荒唐可笑，实则发人深省。

　　C．小说将先生的讲课和学生的所思所想交织在一起，目的是以老师的严肃认真负责，衬托学生们的顽劣和厌学。

　　D．小说在平淡无奇的描写中，把课堂活动中包含的喜剧性充分表现出来，产生了含泪的微笑般的讽刺效果。

　　8．小说以第三人称的全知视角来构思全篇，这样写有什么好处？请简要分析。

　　9．本文入选叶圣陶的《教育小说》，假如你是该小说集的编审，请谈谈选用本文的理由。

　　参考答案

　　6． C项，饱含了作者对方先生抑扬顿挫、眉飞色舞的讲课状态的肯定和赞许。错，这里摇曳尽致是作者采用讽刺的手法，说的是反语，是对旧式课堂授课方法的批判，并非是对方先生的肯定和赞许。理解错误。

　　7、C项，以老师的严肃认真负责，衬托学生们的顽劣和厌学分析错误，小说中通过照本宣科的先生和多次走神的学生，真实地再现了当时紧张而漠然的师生关系，呼吁学校教育必须与儿童天性和自然融合起来。老师并非是严肃认真，学生也不是顽劣和厌学。

　　故选C。

　　8．小说以第三人称的全知视角来写，仿佛作者站在他的身后，对他施以特写镜头，全方面地描写与记录他的幻想和遐思。这样写一方面使得作者能够灵活自如地周游于被叙述对象之间，不受时间和空间限制，拥有更大的叙述空间；另一方面有利于作者客观地再现课堂生活，对现实的批判更为客观和公正。

　　9．①本文所描写的枯燥乏味的课堂是旧中国学校教育的一个缩影，与《教育小说》的主题非常契合；②小说中照本宣科的先生和多次走神的学生形象，真实地再现了当时紧张而漠然的师生关系；③小说用冷峻观世的视角，带领读者走进儿童的灵魂世界，呼吁学校教育必须与儿童天性和自然融合起来，体现了叶圣陶先生先进的教育理念。

《一课》阅读答案10

　　阅读理解。（9分）

　　最后一课（节选）

　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　我的朋友们啊，他说，我--我--

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁!然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了--，你们走吧。

　　小题1:这段文字开头写钟声和号声有何作用？（3分）

　　小题2:为什么韩麦尔先生听到钟声和号声后脸色惨白， 而我却觉得他从来没有这么高大?（4分）

　　小题3:韩麦尔先生使出全身的力量，在黑板上写了法兰西万岁！这表现了他怎样的思想感情？（2分）