教学随笔

　　4、困惑的眼神

　　这类眼神往往是那些成绩较差，接受能力较慢的学生。这类学生经常愁眉不展，表现不积极。其实，学生学习就好像吃一顿大餐，求知欲强的学生首先品尝丰盛的菜肴，而这些困惑的学生只能吃剩菜残羹了。因此，在对待这些学生时，教师不能把他们看做是无药可救，置之不理，而是要树立只有先后之分，没有优差之分的思想，事实上他们只是接受能力较差罢了。教师最好专门给这类学生制定一个计划，心平气和的面对他们，给他们任务时难度一点一点的增加，只要取得一点点进步就及时给予表扬、鼓励，耐心讲解直至完成教学任务。

　　5、渴望的眼神

　　课堂上，当学生学习遇到困难，希望得到老师的帮助时，他就会睁大眼睛看着老师，眼睛流露出期望，这是一种渴望得到帮助的眼神，这时，教师可以走近他，给他点提示。当学生回答一个问题时犹豫不决，将信将疑时，他的眼神必定装满困惑，这是一种渴望得到肯定的眼神，这时，教师只要付出一个赞许的微笑，学生就会在这个微笑里获得肯定，获得鼓舞。在课堂教师有时会对学生错误的回答，或是与自己的期望相差太远时会产生愤怒的情绪。此时不妨先让自己冷静一下，仔细审视一下学生的眼神，那里面必定闪烁着愧疚，同时也渴望着大人的理解与宽容，这是一种渴望理解的眼神，这时，教师应该给于肯定和安慰。

　　6、疑惑迷茫的眼神

　　在课堂上，如果学生根本听不懂的时候，他就会显得焦燥不安，六神无主，两眼茫然而不知所措，甚至连简单的问题也不能回答。所以，教师若发现多数学生紧缩眉头眼光愣怔时，则可能是教师讲得不清楚，学生没有听懂，或讲得太快了学生跟不上，要么是板书没有记下来又被教师擦掉了，这时教师应及时变换知识传授的角度和教学手段，促其柳暗花明，耳目一新。

　　7、漫不经心的眼神

　　当学生闪现出浮躁嬉戏的目光，左顾右盼或跟同桌低语讲话，说明课程内容不紧凑进度太慢，或嫌教师过多的重复罗索，此时教师要提醒学生端正学习态度，用设问方式提出问题或紧凑地解决一个问题，以便集中学生的注意力，引导他们从纵深开掘，从而改变被动局面。

　　8、满不在乎的眼神

　　一些性格倔强的学生，在听不懂或者注意力分散时，会通过讲话，做一些小动作，甚至通过搞一些恶作剧来引起关注。老师如果看到这种眼神，切不可意气用事，施展老师的威严，也不可开门见山追根究底。最好的办法是冷处理，叫他起来回答最简单的问题，表扬他的优点，让其明白老师不仅没有遗忘他，还非常关注他，喜欢他。然后在课后晓之以理，动之以情，表现出老师的宽容大度，让其自觉地认识到自己的错误，并帮助他改正错误。

　　眼神的交流是师生间建立起有效沟通的理想前奏，如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态，对师生之间的交往、沟通具有重要意义。学生的眼神是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子，因各具的物色而互不雷同，记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。所以教师若要真正读懂学生的眼神，须做到真读而不是假读，细读而不是粗读，全读而不是选读。

　　当教师能够真正读懂学生眼神的时候，也便是课堂教学真正发生的时候，因为我们找到了开启学生心灵之门的一把金钥匙。泰戈尔有句名言：使鹅卵石臻于完美的，不是槌的打击，乃是水的且歌且舞。教师要努力做使鹅卵石臻于完美的水，经过眼神这扇窗户，流向学生的心田，去滋润他，唤醒他，让他们迎风展姿，百花争艳。

教学的随笔7

　　　上课伊始，教师出示第一个转盘（如图）。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。

　　同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？学生纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。

　　争执不下时，教师发话：这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！马上有学生提出异议：这样不行，不公平！ 为什么不公平？ 因为这三个游戏区域不一样大。 那怎么办呢？ 必须用公平的转盘才行！ 怎样才能使转盘公平呢？在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图2）：现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？ 好！就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏--摸球。

　　反观这一片断，用转盘游戏来导入游戏规则的公平性，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的不公平的转盘引发了学生不公平的最初想法，从而急切地想要制定出公平的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思考，其中又不免留有遗憾。第二个公平的转盘颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教

　　学目标应该通过摸球这一活动落实，而掷骰子抛硬币则属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。上面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？

教学的随笔8

　　今天的看图写话指导课上，却出现了这样一幕--两学生捂着嘴巴发笑，我给他们使了不少眼色，也无济于事。他们还偷偷笑。这下可惹急了我，一下把他们请到了讲台上。没想到他们还是笑个不停。硬的制不倒他们的笑，就用软的吧！我看了看他们也笑了，台下的同学们见我们笑了，也莫名其妙地笑了，笑声充满了整个课堂--我打了个手势，教室顿时静了下来。我俯下身问刚才发笑的两名学生：你们为什么笑？给老师一个理由，你们就可以下去了。片刻，他们盯着我，谁也不吱声。赖科，你笑什么呢？我问。没有原因，我看见周寅在笑也就笑了。周寅，你来说说呢？我转身问另一名学生。老师，我我想着想着就笑了。搞了半天，原来是这样的答案。真可笑的两个孩子啊！笑触动了孩子的心灵，也触动了我的思维。我转身就在黑板上写了傻笑、可笑两个词，说：大家还会说出带有笑的词语吗？话音刚落，教室沸腾起来，小手纷纷高举我让学生尽情上台在黑板上写词，还可以查字典，结果写了好多好多。接着我就让学生以《笑的课堂》为题写一篇文章，把今天的课堂故事写一写。

　　虽然没有完成预设的看图写话教学内容，但我及时捕捉到了可贵的写作素材。我相信今天的孩子一定有话可说，肯定乐于表达。我也为自己成功的课堂而笑了。

教学的随笔9

　　小学语文第十一册第一课《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的朋友，与朋友互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。上课时，我先在黑板上写了朋友两字，并问学生，你们是如何理解这两个字的？

　　有的说：能给我帮助的人，对我好的人是我的朋友。有的说：关系亲密，熟悉的，要好的是朋友。有的说：朋友有共同的兴趣、爱好，志同道合的。还有的说：我的朋友是XX，因为当我题目不会做的时候，他会帮助我。学生说了很多。正如我预料的那样，很多孩子更多地关注朋友应对自己好，愿意帮助自己的，没有一个学生说到自己对朋友应该怎样。我想这与现在的孩子更多是在父母的呵护下成长的，不理解人与人之间的交往应是相互的这个道理吧。于是，我把词典中的解释写在黑板上：朋友──彼此在交往中产生的感情。我让学生细细体味字典中的解释与自己刚才说的有什么不同呢？学生思索了片刻，有一个学生说到一个词：彼此。她说朋友是相互的，应该你对我好，我也对你好的，能互相关心，互相帮助的。我想这应该朋友交往的真谛吧，通过学生的口说出来是那么难能可贵。于是，我因势利导，说：是啊，看看我们班的这几对朋友，有些就是在互相帮助中建立了友谊。人生难得一知己，在我们的人生旅途中，有几个朋友同行，将充满快乐。今天，著名的散文家李汉荣先生要去拜访他的朋友，让我们与他同行吧。