说课稿模板

　　课文很长，文质兼美，教学时我采用长文短教的方法，紧扣美这一情感主线开展教学，体现以读为本，读中感悟积累的教学理念。教学中，我让学生在读中发现海水美、贝壳美、小姑娘的心灵更美，再引导学生通过个性化的朗读，读出自己感受到的美。学生在自读自悟的过程中，积累词句、内化语言，受到情感的熏陶与感染。

　　题目中的金色一词的含义是本文的一个难点。培养审美情趣，感受大自然的美，学习小姑娘的美好品质是本课的教学目标。

　　二、说教法

　　根据略读课文的教学特点，这篇课文应放手让学生去自读自悟，让学生成为语文学习的主人。在读中加深对内容的理解，有所感悟和思考，从而使学生受到情感的熏陶。这篇文章无论是大海和沙滩，还是沙滩上的小姑娘和画家，都没有离开一个字美，本文赞扬的是大自然的景物美和人物的心灵美。应抓住课文中的重点句子多读多思，读中感悟，让学生在自主学司中受到美的感染。

　　三、说教学流程

　　(一)由图导入，初读课文。

　　课文有一幅海上美景插图，可抓住这幅图来营造一个美的情境。上课伊始，启发谈话：同学们，你们去过海边吗?今天，老师特意给大家带来了一幅海上日出图，你们看(出示幻灯图片)一一这近处的沙滩、海水，远处的礁石、泡沫，天上的海鸟你们能将这幅图有顺序地描述给老师听吗?在这么美的海边，这位画家和小姑娘之间发生了一件什么事?带着这几个问题让学生自读课文，去思考。

　　(二)抓重点句，悟读课文。

　　1、提问：在这么美的海边，发生了一件什么事?

　　2、抓重点句，感受美。

　　(1)海水美

　　①哪些句子能让我们感受到海水美?

　　②指导朗读碧蓝的海，水一望无际，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪。

　　(2)贝壳美

　　①你是从哪些句子感受贝壳美的?

　　②指导朗读美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。小姑娘羡慕极了，情不自禁地说：啊，真好看!

　　(3)小姑娘美

　　课文是通过小姑娘的一言一行来表现她的美好心灵的，因此让学生找出表现小姑娘美好心灵的句子，说说为什么这几句话令人感动。

　　小姑娘摇了摇头，说：我答应了叔叔，一定得等他回来。(负责守信)

　　小姑娘摇摇头，对画家说：我不要，老师说了不能随便要别人的东西。我要回家吃饭了。(高尚纯洁)

　　小姑娘多么喜欢贝壳呀，画家希望她能悄悄地捡起来，没想到小姑娘把他喊住了：叔叔，你的．贝壳掉了!她弯下腰，把一颗颗贝壳捡了起来，还给了画家。(诚实美好)

　　围绕这几个句子，引导学生从课文的句、段中寻找依据，深入地理解课文内容。

　　(三)突破难点，美读课文。

　　寓情于景，寓情于事是本文写法的一个特点。而领会课题，尤其是金色一词的含义，是本文的难点，如何突破难点，以读代讲，即对重点句段进行情感朗读训练，让学生再读描写海景美和小姑娘外貌美的句子。边读边品味这几句话，想：作者为何要这样写，小姑娘究竟美在何处?这金色单单是指海滩吗? 课文结尾处：画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。让学生读这句话，思考：此时画家的胸中涌动着千言万语，谁来帮他说一说?教师边启发边引导学生朗读。

　　如此以读代讲，会使学生不知不觉地步入小姑娘那金色的内心世界，尽情感受甚于景美的心美。从而揭示课题：在瑰丽无比的海滩上，太阳洒下点点金光，这正如小姑娘纯真、美好的心灵在闪光，真是景美，人美，心灵更美!

说课稿 篇6

　　各位评委教师：大家好!我是6号考生。今日我说课的题目是《除数是两位数的除法》。下头我对本课题进行分析

　　一、说教材

　　（一）说教材的地位与作用

　　除数是两位数的除法，是人教版四年级上册的学习资料，是小学生学习整数除法的最终阶段，是整数除法的完成和提升阶段。本课是在学生掌握了除数是一位数的除法基础上进行教学的，所以本课的教学具有必须的总结性和概括性。学习这部分资料，有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法，并为以后进一步学习小数除法积累经验。

　　（二）说教学目标

　　1、巩固除数是两位数的除法计算方法，理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法。

　　2、经过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深对两位数除法计算方法的掌握，并能初步运用所学知识准确地进行计算。培养分析、比较、灵活运用知识的本事，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。

　　3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　（三）说教学重难点

　　教学重点：不够商1写0占位

　　教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题

　　二、说教法

　　本节课根据先学后教，以学定教的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以复习引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题

　　三、说学法

　　根据学情我设计了独立思考一合作探究一实践应用的学习方法。在算法探索、分析比较环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看作哪个数试商学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活试商方法，从而到达算法多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。

　　四、说教学过程

　　（一）复习导入

　　1、口算

　　600/20=7200/36=52/13=

　　在口算过程中说一说计算52/13和600/20时是怎样想的

　　2、笔算

　　750/5=900/6=

　　订正时，要求学生说一说计算过程。异常要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对看那一位商0

　　设计意图：旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，也是为学生接下来的学习做必要的铺垫。

　　（二）探究新知

　　1、两位数除三位数

　　（1）设问

　　教师：经过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。

　　出示问题：学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，能够组成多少组

　　教师：你怎样理解能够组成多少组这个问题你认为商是几位数

　　设计意图：新知的学习是在旧知的基础上，有意义的问题能够帮忙学生在自我的知识储存中选取有用的旧知作为探求新知必备的食粮。

　　（2）探究方法

　　预设如下；

　　教师：先算18除什么数

　　学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。

　　之后问：这个3表示的是什么余下的是多少

　　学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4

　　设计意图：在新知教学中，放手让学生自我去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会产生认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而此刻够了，怎样办呢经过学生自我去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中起的始终是穿针引线的作用。

　　（3）试一试

　　989/43=244/58=68/26=

　　2、两位数除三位数，商末尾有0

　　出示：930/31=

　　①学生试算930/31，一名学生在黑板上计算，教师巡视指导，及时发现学生尝试做题时出现的问题

　　②教师：这道题的商是多少为什么被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0

　　③小组讨论，充分发表各种见解。

　　预设各种理解：

　　a、因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商;如果不够商1、就要在那一位上商0、所以商的个位上就写0

　　b、被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0

　　c、因为930/31商的首位在被除数的十位上，商应当是两位数，所以应当是30