高一语文上册教案设计5篇

　　陶渊明的诗作有两类题材：

　　描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官 场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

　　如《咏荆轲》、《读山海经-精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。

　　二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。

　　1.散读课文

　　2.教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理

　　这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。

　　结庐/在人境，而无/车马喧。

　　写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些，转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。

　　问君/何能尔?心远/地-自-偏。

　　何能尔设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。

　　心远地自偏此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。

　　采菊/东篱下，悠然见南山;

　　在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官 场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。

　　这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出见字的悠然、怡然自得来。

　　山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

　　在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗人摆脱官 场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。

　　此中有真意，欲辨/已忘言。

　　结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。

　　3.散读课文

　　4.听录音范读

　　5.跟读

　　6.散读课文

　　三、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。

　　采菊东篱下，悠然见南山、山气日夕佳，飞鸟相与还是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。

　　(学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可)

　　采菊东篱下，悠然见南山：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，采菊东篱下是一俯，悠然见南山是一仰，在采菊东篱下这不经意之间抬起头来，目光恰与南山(庐山)相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的无我之境，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还：山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际;成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境体宁静恬淡。

　　这四句，人和自然融为一体，相得益彰，构成了一个恬静优游的情景。

　　四、艺术特色鉴赏

　　说理、抒情、写景交融一体。

　　一、二句叙事，概括写出诗人生活环境，第二句揭示的情境对于第一句是极少的例外，所以用一而字作坚决地转折。自然引出后面两句。三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在人境中独享安闲的缘由。

　　前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程，并以所见写心境，景中寓情。

　　采菊东篱下，悠然见南山两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，历来被评为静穆、淡远，为后世所称道。山气日夕佳，飞鸟相与还是写景，但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，将情融于景中。诗的最后两句此中有真意，欲辨已忘言是直接抒情，忘言中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。

　　小结：

　　这首诗歌是非常好的一首诗歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特别是问君何能尔，心远地自偏，心远地自偏对我们今天也不无启发，就是我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，我们已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去。我们在这个非常热闹的现实当中，只要我们每个人他的心远离了一些名利、一些物质的追求、远离了一些世俗的官 场，那么我们住的地方也会变得偏僻起来，我们的心情也会变得宁静起来。我们也会克服一些浮躁的情绪，这样使自己变得非常的宁静，这个对于我们自己人生的修养，对于我们社会的安宁都是很有好处的。

　　陶渊明的诗文我们接触不多，同学们可以去找些来读读。

4.高一语文上册教案设计 篇四

一、教学目标

　　1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学的地位。

　　2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。

　　3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　二、教学方法

　　1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　三、教学重点

　　1、重点理解贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与10个词语。

　　2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、教学难点

　　领会和学习烛之武的劝说艺术。

　　五、教学时间

　　一课时

　　六、教学过程

　　1.导入

　　联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，教师补充材料，《左传》的有关知识以及在中国文学的地位。

　　2.整体把握

　　(1)解题：理解题意，你会想到那些信息?

　　(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫GJ主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　3.课堂教学

　　第一步，初读课文，疏通字词。

　　①选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。

　　齐读课文。

　　②学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。

　　第二步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)

　　(1)学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下退秦师的?为什么攻郑?

　　提示：秦 晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容?找出重点词：贰、军、于

　　(2)一学生领读第二段，找出重点词句如辞之然郑亡，子亦有不利已。

　　讨论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。