辨析并修改病句教案及教学反思

　　对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。

　　其次，在初二的日常教学中，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明训练的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。

　　通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。

　　第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象，根本找不到病因。

　　针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。

　　另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。

　　通过这次复习课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

5.辨析并修改病句教学反思 篇五

我上了一节公开课。现将教学反思总结如下：

　　1.按学校要求设计了导学案，并且结合病句难度大、要反复练习的特点，设计了微题库。这种创新设计，不仅为以后的教学作了准备，也为吃不饱的学生准备了加餐。

　　2.充分发挥学习小组的作用。

　　本节课中，小组活动比较多。这种多，不在于活动表面的热闹，而在于让小组真正发挥作用。比如：小组在组长带领下，一对一、多对一地讲评、纠错；以小组为单位展示讨论结果，组长主讲，组员补充。这种形式比老师一对几十讲解的效果更细致、更落实，还能调动学生之间、小组之间学习、竞争的积极性。

　　3.教学过程的设计能贴合学生学习知识的心理特点。

　　病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题，教起来难，学起来也难。所以，我先安排学生课前预习，自己复习病句的种类及特点等知识，并将各类病句的a例句作详细分析，用符号标注，有什么疑难问题上课时提出来。

　　课堂答疑，解决学生预习时的问题，引导学生进一步回顾学过的知识，为下面正式的复习作准备。

　　复习环节，首先归纳辨析修改病句的方法和步骤，各用一个字概括。然后进行实战演练。演练中，我由易而难地安排题目，修改题和选择题题型兼顾。完成后，老师公布答案，小组内讲评、分析，小组长要结合组员的错误给出建议，让组员尽量避免再犯类似错误。小组不能解决的问题提出来，全体师生共同解决。然后，小组长把小组内错得比较集中的题拿上台展示，讲分析提建议，组员谈收获体会。

　　为强化能力，我又安排学生第二轮演练，过程相似。

　　这样的设计符合学生认知事物、学习知识的心理特点，而反复进行的练习rarr;纠错rarr;总结rarr;练习的模式，又在学生的大脑里反复敲击，达到巩固、掌握知识的目的。事实上，通过本次复习练习，学生的确对病句相关知识掌握更牢固，做题正确率更高，自信心也大大增强。

　　4.课堂小结。

　　小结分学生小结和组长小结、老师小结。学生根据自己做题情况总结得失，掌握方法；组长根据组内讲评情况给组员提出指导意见，帮助同学提高答题能力。这个环节能充分发挥小组的'优势，起到引导提高的作用。

　　5.本节课的不足是：

　　①预习答疑环节耗时过多，占用了小组小结的时间。可改为小组内讨论解答，小组内不能解答的，老师讲解。

　　②对学生估计过高，练习题量稍多，练完后没有讲解时间。

　　③小组活动还需引导，组长能力还要提高。

　　④教学设计总体不错，但还不够精致，需进一步优化。