部编版小学六年级下册语文那个星期天教学反思5篇

1.部编版小学六年级下册语文那个星期天教学反思 篇一

《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《*笔记》，文章主要写了在那个星期天里我经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来体现我的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素，教学中，我主要从以下两个方面来展开：

　　1.联系生活实际，感受期盼经历。

　　通过品读文中描写我心情变化的句子，再引导学生结合自己的生活经历，体会作者这一天的心情变化，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的，也是最长久、最深刻的。

　　2.学习作者的写作手法，让真情自然流露。

　　作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴。因此，在课堂的结尾，我引导学生由本课延伸到作者的其他作品，并积累好词好句，将单元语文要素的学习落到实处。

2.部编版小学六年级下册语文那个星期天教学反思 篇二

《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。

　　1、教学效果（思效）

　　聚焦插图，体会人物内心。插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个我？用笔在图中标出我分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个我？能省略吗？学生明白我跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注我的表情，朗读课文，理解我的失望，忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。

　　2、教学收获（思得）

　　（1）抓住关键词，品味句子。

　　抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去时，我问学生：昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住昏暗这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。

　　（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。http://www.haoshilao.com/jiandan/

　　这篇课文点睛之处是心理活动的描写。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出我心理活动的词语：盼（激动）--焦急兴奋--失望，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

3.部编版小学六年级下册语文那个星期天教学反思 篇三

《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是我，其实是母亲。只不过，母亲是借助我走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了我的正当要求惊惶连声地对我说对不起

　　辩证思考，理解主旨。辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?

　　在教学过程中我做到了以下几点:

　　1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。

　　2、解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《*笔记》，而*笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。

　　3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验我在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带我出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。

　　关注到母亲最后发现我在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对我的爱。

4.部编版小学六年级下册语文那个星期天教学反思 篇四

《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。主人公好像是我，其实是母亲。只不过，母亲是借助我走进了读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后还认为自己疏忽了我的正当要求惊惶连声地对我说对不起

　　一、教学效果

　　辩证思考，理解主旨。辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师应该如何引导呢?

　　在教学过程中我做到了以下几点:

　　1.要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。

　　2.解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《*笔记》，而*笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。

　　3.学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验我在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带我出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。关注到母亲最后发现我在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对我的爱。

　　4.学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考，体谅父母的辛劳。在学习这篇课文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中，得到成长。

　　二、成功之处

　　表现人物心理运用多种描写方法的教学。

　　1.借助行动描写表现心理。我跑出去，站在街门口写的是我的急切；我踏着一块块方砖跳，跳房子看著云彩走表现的是等待的落寞、孤寂。

　　2.通过景物描写映衬心理。周围的光线渐渐暗下去越来越远越来越缥缈，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。

　　3.通过人物语言传达心理。文中您说了去！走吧，您不是说买菜回来就走吗？怎么还不走呀？走吧等等，俨然就是我等待中的心理轨迹图。

　　4.运用细节描写凸显心理。我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴我蹲在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的这无疑是在表现一种无聊、孤独。

　　三、不足之处

　　最后一个环节：假如你是文中的我，会对妈妈说些什么？留给学生的时间不够充裕，学生有意犹未尽的感觉。

　　四、改进措施

　　留给学生充裕的时间去表达，表达的过程正是学生对文本主题理解，对文中人物的思想产生共鸣的时刻，让学生尽情去说。